今年度剛到偏鄉擔任初任校長，由於對教學所能獲致的成就感還是無法忘懷，因此和五年級的導師商量，每週撥出一節閱讀課，除了讓校長重溫教學的樂趣外，更希望透過閱讀教學，提升孩子的視野和語文能力。
偏鄉孩子因為客觀環境及家庭的因素，在閱讀的質量及文化刺激相對較少，卻也是我們可以盡情揮灑之處。在課程的規劃中，我們主要以國語日報的內容為閱讀素材，除了內容豐富、包羅萬象外，更希望引導孩子做教深度的閱讀理解。
最近李安二度獲得奧斯卡最佳導演，我們就以國語日報一篇關於李安的報導為素材。首先將小朋友分組各自閱讀，並請各組在閱讀完畢之後，根據文章設計三個問題來問別人。原本以為經過了一學期，只是提問應該不是難題，結果…發現原來「提問」對我們的孩子竟然如此困難。他們雖然看得懂文章，可是有的學生連「直接提取」的問題設計都很困難。經過示範和引導，孩子漸漸出現設計問題的雛形，但也讓我飽受挫折。我知道，我太急了，這--真的需要練習。
不死心，下次我又找了另一篇同樣是人物的報導，主角是極地馬拉松的好手陳彥博。因為文章不長，經過上次的練習，這次我讓小朋友自己提出問題。為了鼓勵低成就的孩子，我先提出希望孩子設計可以馬上找到答案的「基本題」，或者需要思考推理的「進階題」。有了上周的經驗，這次孩子很快就能找到重點，雖然題目的陳述不盡完整，但是普遍可以根據文章提出問題，甚至大多數的孩子都會努力往「進階題」去設計。尤其一個在班上屬於低成就的孩子，是第一個提出問題的，而且是「進階題」，讓我又驚又喜，在我的稱讚聲中，我看到她靦腆的笑容，可能她自己都沒想到吧！
過去十多年在市區教書，發現過去的經驗是我的優勢，卻也是我的弱勢。現在真的要學習「因材施教」，重新省思設計自己的教學，從基本功下手，才能對孩子提供真正的協助啊！
